Friday Sep 30, 2022

Lehrerbildung und Lehrerqualität

1.0 EINFÜHRUNG

Einer der Sektoren, der die nationale Entwicklung fördert, ist die Bildung, indem die Entwicklung einer funktionalen Humanressource sichergestellt wird. Die Institution starker Bildungsstrukturen führt zu einer Gesellschaft, die von aufgeklärten Menschen bevölkert ist, die positiven wirtschaftlichen Fortschritt und sozialen Wandel bewirken können. Ein positiver sozialer Wandel und das damit verbundene Wirtschaftswachstum werden erreicht, wenn die Menschen die Fähigkeiten anwenden, die sie in der Schule gelernt haben. Der Erwerb dieser Fähigkeiten wird von einer einzelnen Person erleichtert, die wir alle „Lehrer“ sind. Aus diesem Grund müssen Nationen, die wirtschaftliche und soziale Entwicklungen anstreben, Lehrer und ihre Rolle in der nationalen Entwicklung nicht ignorieren.

Lehrer sind der Hauptfaktor, der die Lernerfolge der Schüler antreibt. Die Leistung von Lehrern bestimmt im Allgemeinen nicht nur die Qualität der Bildung, sondern auch die allgemeine Leistung der Schüler, die sie ausbilden. Die Lehrer selbst sollten daher die beste Ausbildung erhalten, damit sie wiederum dazu beitragen können, die Schüler optimal auszubilden. Es ist bekannt, dass die Qualität der Lehrer und der qualitativ hochwertige Unterricht einige der wichtigsten Faktoren sind, die das Lernen und die soziale und akademische Entwicklung der Schüler prägen. Eine qualitativ hochwertige Ausbildung wird weitgehend sicherstellen, dass die Lehrer von sehr hoher Qualität sind, um Klassenräume ordnungsgemäß zu leiten und das Lernen zu erleichtern. Aus diesem Grund ist die Lehrerqualität immer noch ein Grund zur Sorge, selbst in Ländern, in denen Schüler bei internationalen Prüfungen, wie z. B. Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS), durchweg hohe Punktzahlen erzielen. In solchen Ländern ist die Lehrerbildung von größter Bedeutung, da sie das Potenzial hat, positive Schülerleistungen zu erzielen.

Die Struktur der Lehrerausbildung ändert sich in fast allen Ländern ständig, um Lehrer hervorzubringen, die die aktuellen Bedürfnisse der Schüler oder einfach nur die Nachfrage nach Lehrern verstehen. Die Änderungen sind Versuche, sicherzustellen, dass qualitativ hochwertige Lehrer hervorgebracht werden, und manchmal nur, um sicherzustellen, dass die Klassenzimmer nicht frei von Lehrern sind. In den USA war die Förderung hochqualifizierter Lehrer umstritten und wurde in den letzten zehn Jahren im Wesentlichen durch die vom No Child Left Behind Act (Accomplished California Teachers, 2015) vorgeschriebenen Methoden motiviert. Selbst in Japan und anderen östlichen Ländern, wo es mehr Lehrkräfte als nötig gibt und Strukturen geschaffen wurden, um sicherzustellen, dass hochqualifizierte Lehrkräfte hervorgebracht und eingestellt werden, sind Probleme im Zusammenhang mit der Lehr- und Unterrichtsqualität immer noch von Belang (Ogawa, Fujii & Ikuo, 2013 ). Lehrerbildung ist daher nirgendwo ein Scherz. Dieser Artikel besteht aus zwei Teilen. Zunächst wird das Lehrerausbildungssystem in Ghana erörtert und im zweiten Teil werden einige Determinanten für qualitativ hochwertigen Unterricht betrachtet.

2.0 LEHRERAUSBILDUNG

Ghana hat absichtlich versucht, qualitativ hochwertige Lehrer für die Klassenzimmer seiner Grundschule auszubilden. Wie Benneh (2006) angedeutet hat, besteht das Ziel der Lehrerausbildung in Ghana darin, durch die Bereitstellung von Lehrererstausbildung und berufsbegleitenden Fortbildungsprogrammen ein vollständiges Lehrerausbildungsprogramm bereitzustellen, das kompetente Lehrer hervorbringt, die dazu beitragen, die Effektivität des Unterrichts zu verbessern und zu verbessern Lernen, das in den Schulen stattfindet. Das Erstausbildungsprogramm für Grundschullehrer in Ghana wurde nur an Colleges of Education (CoE) angeboten, bis vor kurzem die University of Education, die University of Cape Coast, das Central University College und andere tertiäre Einrichtungen hinzukamen. Der auffälligste Unterschied zwischen Die Programme, die von der anderen Hochschule angeboten werden, bestehen darin, dass die Universitäten ihre Studenten unterrichten, prüfen und Zertifikate ausstellen, die Colleges of Education Unterricht anbieten, während die University of Cape Coast über das Institute of Education Prüfungen durchführt und Zertifikate ausstellt. Die von diesen Institutionen angebotenen Ausbildungsprogramme sind Versuche, viele qualifizierte Lehrer für den Unterricht an den Schulen bereitzustellen. Der National Accreditation Board akkreditiert Lehrerausbildungsprogramme, um die Qualität zu gewährleisten.

Der National Accreditation Board akkreditiert Lehrerbildungsprogramme auf der Grundlage der Struktur und des Inhalts der von der Institution vorgeschlagenen Kurse. Daher unterscheiden sich die Studiengänge verschiedener Institutionen in Inhalt und Struktur. Beispielsweise unterscheiden sich die Kursinhalte für das Institute of Education der University of Cape Coast geringfügig von der Kursstruktur und den Inhalten des Centre for Continue Education der University of Cape Coast, und keines dieser beiden Programme entspricht dem der CoEs, obwohl sie alle verleihen nach dreijähriger Ausbildung ein Diploma in Basic Education (DBE). Die von den CoEs durchgeführten Programme DBE und UTDBE (4-year Untrained Teacher’s Diploma in Basic Education) sind nur ähnlich, aber nicht identisch. Das gleiche gilt für die zweijährigen Post-Diploma in Basic Education, vierjährigen Bachelor-Studiengänge, die von der University of Cape Coast, der University of Education, Winneba und den anderen Universitäten und dem University College durchgeführt werden.

3.0 DETERMINANTEN DER LEHRERQUALITÄT

Die Qualität der Lehrer hat einen enormen Einfluss auf das Lernen der Schüler. Jeder, der im Unterrichtswesen tätig war, wird zustimmen, dass die Qualität der Lehrkräfte von zentraler Bedeutung für die Reformbemühungen im Bildungsbereich ist. Priagula, Agam & Solmon (2007) beschrieben die Lehrerqualität als einen wichtigen Faktor in der Schule, der sich signifikant auf das Lernen der Schüler auswirkt. Qualifizierte Lehrer wirken sich positiv auf den Erfolg der Schüler aus. Wo die Schüler gute und effektive Lehrer haben, erzielen die Schüler Lerngewinne, während diejenigen mit ineffektiven Lehrern Rückgänge verzeichnen. In Bezug auf den Klassenlehrer ist die Lehrerqualität ein kontinuierlicher Prozess der Selbsteinschätzung, um sich beruflich weiterzuentwickeln und sich selbst zu erneuern, um den Unterricht zu verbessern. Für den Lehrerausbilder ist ein effektiver oder guter Lehrer jemand, der über gute fachliche und pädagogische Kenntnisse verfügt, auf denen er/sie aufbauen kann.

Hervorragende Lehrer besitzen und zeigen viele vorbildliche Qualitäten. Sie verfügen über die Fähigkeiten, die Inhalte und die Pädagogik, um jedes Kind zu erreichen. Sie helfen, ihre Schüler mit dem Wissen und der Breite des Bewusstseins auszustatten, um fundierte und unabhängige Urteile zu fällen. Drei Determinanten der Lehrerqualität werden hier betrachtet. Sie sind; pädagogisches Wissen, fachlich-inhaltliche Kenntnisse und Erfahrungen.

3.1 PÄDAGOGISCHE INHALTE WISSEN

Auszubildende aller Berufe erhalten eine Ausbildung, die ihnen einen Einblick in die bevorstehende Aufgabe gibt und sie auf diese vorbereitet. Das des Lehrers wird pädagogisches Inhaltswissen oder pädagogisches Wissen genannt. Pädagogische Inhalte Wissen kann beschrieben werden als Wissen, das die Lehrer bei der Organisation des Klassenzimmers, der Bereitstellung der Inhalte, die die Schüler beherrschen müssen, und für die Verwaltung der ihnen anvertrauten Schüler verwenden. Im Allgemeinen ist pädagogisches Wissen Wissen, das der Lehrer verwendet, um das Lernen der Schüler zu erleichtern. Pädagogisches Inhaltswissen gibt es in zwei Hauptformen – das Wissen der Lehrer über die Vorurteile der Schüler und das Wissen der Lehrer über Unterrichtsmethoden. Die Schüler kommen mit einer Vielzahl von Vorurteilen in Bezug auf die Dinge, die sie lernen, in den Unterricht. Die vorgefassten Meinungen können mit dem tatsächlich gelieferten Gegenstand übereinstimmen oder nicht. Lehrer müssen eine gute Vorstellung von beiden Arten von Vorurteilen haben, um den Schülern zu helfen, die widersprüchlichen Vorurteile zu ersetzen oder auf den beständigen Vorurteilen aufzubauen, um sinnvolles Lernen zu bewirken. Lehrer müssen über ein Repertoire an Unterrichtsmethoden verfügen, um das Lernen der Schüler zu erleichtern. Wenn die Methoden falsch angewendet werden, findet bei den Schülern wenig oder kein Lernen statt. Wenn einer von beiden schwach ist, wird der Lehrer zu einem schlechten Lehrer, weil dieser Lehrer nicht in der Lage sein wird, seiner Verantwortung in dem von ihm gewählten Beruf nachzukommen. Aus diesem Grund wird während der Lehrervorbereitung das pädagogische Inhaltswissen betont.

Lehrkräfte erwerben pädagogisches Inhaltswissen aus verschiedenen Quellen. Friedrichsen, Abell, Pareja, Brown, Lankford und Volkmann (2009) haben drei potenzielle Quellen für pädagogisches Inhaltswissen unterschieden. Als Quellen nannten sie berufliche Weiterbildungsprogramme, Unterrichtserfahrungen und schließlich die eigenen Lernerfahrungen der Lehrkräfte. Während ihrer Studienzeit in Lehramtsstudiengängen werden Lehrkräfte auf vielfältige Weise beim Erwerb von pädagogischem Inhaltswissen unterstützt. Beispielsweise lernen sie in der Praxis, wie sie die erlernten pädagogischen Fähigkeiten einsetzen können. Lehrerbildungsprogramme und andere Weiterbildungsprogramme schaffen Möglichkeiten für Lehrer, sich pädagogisches Inhaltswissen durch Workshops, Vorträge, die Zusammenarbeit mit Kollegen und in der Unterrichtspraxis anzueignen. Dann führen ihre Erfahrungen in ihren Klassenzimmern, während sie die Schüler unterrichten, dazu, dass sie einen Einblick gewinnen, welche Methoden in bestimmten Situationen am besten funktionieren. Diese letzte Quelle wird normalerweise ignoriert. Es weist darauf hin, dass sich das professionelle Wissen des Lehrers zu entwickeln beginnt, lange bevor der Lehrer ein Kandidat für die Lehrerausbildung wird. Das heißt, die Art und Weise, wie Lehrkräfte unterrichten, beeinflusst in hohem Maße das professionelle Wissen und die Überzeugungen der angehenden Lehrkräfte. Diese Art des Lernens wird im Allgemeinen von Lehrern auf allen Ebenen übersehen, da sie unbeabsichtigt und informell ist.

Pädagogischer Inhalt Wissen kann auf formelle und informelle Weise erworben werden. Das formale Mittel sind Lernangebote für pädagogisches Inhaltswissen, formal gestaltet von Institutionen, basierend auf Lernzielen, die in der Regel Voraussetzung für die Zertifizierung sind. Beim formalen Lernen haben die Studierenden klare Vorstellungen über das Ziel, pädagogische Kompetenzen zu erwerben. Informelles Lernen hingegen wird nicht bewusst organisiert. Es findet nebenbei statt und kann daher als „Nebenwirkung“ betrachtet werden. Wie Kleickmann et al. (2012) es beschreiben, hat es kein Ziel in Bezug auf Lernergebnisse und ist in hohem Maße kontextualisiert. Dies wird oft als Lernen durch Erfahrung bezeichnet.

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